在《爱的教育》这部小说中有这么一个情节:四个孩子在先生未进班级时,去合伙欺负一个穷苦的孩子克洛西。他们不仅用三角板打他,还把栗子壳朝他投掷,最后甚至模仿克洛西母亲挑菜的样子,使得克洛西大怒,把墨水瓶朝那个孩子掷去。
毫无疑问,在上面的故事里那四个孩子对克洛西的攻击行为是团体性的,他们四个是班级里自发组织起来的团体,即“班级小团体”。在每个班级当中都会存在着一个一个的小团体,通常被我们称为“班级小团体”。 班级小团体,也称反班级型非正式群体。所谓非正式群体又称自然群体,是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的,是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。
这种群体最明显的特点是人数不多,通常是三个一群,四个一伙。据调查,初中班级中的小团体,每40人左右的班中有8~10个,50人左右的班中有10~12个。一般来说,班级规模越大,小团体数也就越多。初中班级中的小团体规模以2~3人为最多,约占68%,4人规模的小团体占18%左右,5人及以上的小团体比例最少。班级中的小团体以同性别为主,占总数的97%,也有少量5~6人规模的男女混合型小团体。
同时,这种群体还具有其它一些特点:成员结构的稳定性;核心人物的自然产生;活动的协调一致性;群体影响的整体性。
如果从其与班级的关系来看,非正式群体可以分为(1)亲班级型(或称积极型);(2)中立型(又称逍遥型);(3)反班级型(又称破坏型或对抗型)三种。下面我们不妨就这三种类型小团体的特殊特点、形成的原因,以及由此原因应采取怎样的教育措施等几个方面谈谈如何引导“班级小团体”为班级建设服务。
一、亲班级型小团体
此类小团体对班级的建设目标是积极支持的,也能积极配合班主任工作。在一个普通的班级中,可以肯定的是这种群体占有主要比例,如许多班级中自然产生的学习兴趣小组,自发型“一帮一”等。这些小团体中的学生有着乐观积极向上的生活态度,他们有着好的品德,是老师眼中的好孩子,即使他们中的一些同学成绩不是那么好。
他们的成员结构是开放的,能宽容地接纳新的成员进入他们的这个团体,因此稳定性稍弱;由于他们懂得相互尊重、彼此谦让,核心人物在他们当中不是那么明显,每个人在这个团体中都能很好地进步向上;他们的活动不是那么多,一致性不如其他两种类型的团体明显,因为他们大体一致的同时能有个性的发展;他们对班级的意义非凡——他们引领着班级的风气和朝气,带领班级健康有序地向前发展。
所以,班主任在班级建设中一方面要保持巩固好这一部分团体的成员的稳定性,并妥善处理好班级与这个团体的的利益冲突,使他们能更好地为班级服务。同时也要避免一些学生因为特别的情况——如家庭变故、青春期的心理困惑等而脱离这个团体,或者影响了这个团体的质量;另一方面,班主任也要利用这个团体的开放性,尽可能吸引其他两个团体——特别是第二个团体的同学进入这个团体中来,使他们受到这个团体的熏陶而提高自己活力,积极性和进取心。
二、中立型小团体
中立型小团体对整个班级情况不甚热衷,当班级活动对他们有利时,能主动投入,反之则不闻不问,但一般也不会与班级利益发生冲突,所以,他们一般保持着游离状态。此种群体在班级中所占比例略小于第一种。
在这个团体中,成员的结构具有可靠的稳定性,同时还具有对他人的排斥性,即不随便允许别人加入他们这个团体;他们的核心人物自然产生,这种非正式群体的“领袖”在成员中有着一定的威望,有着协调群体成员关系的能力,对于事务的参与与否有着一定的决定权;正是由于核心人物的影响,所以他们的活动有着一致性和协调性,对班级事务的有着一定的影响。
这种小团体形成的因素有诸多方面,最主要的原因就在于他们是游离在老师和家长的视线里的。在家里,他们所做的任何事情家长没能及时去关注;在学校里,他们也没能在老师的固定视线范围内。所以,他们不能在老师和家长的心里找到自己的价值,他们就无法意识到自己的价值,从而对做班级里的任何事情缺乏热情。
中立型团体是一个较易波动的团体,由于他们价值观念的不确定性,他们的行为方式极易受外界的影响。他们积极起来,就容易向亲班级型团体发展;当他们冷漠起来,他们也容易向反班级型蜕化。所以,这部分同学是班级发展的潜力,做好这部分团体的工作是班级建设长治久安的关键。作为班主任,我认为应从以下方面入手对他们进行教育:
1、 多些观察,多些关注。对这部分同学要从细处入手,留心他们在班级的细微动作,也可多和任课老师交流他们的表现,哪怕一次举手、一次作业,都可以作为一个大张旗鼓地表扬的理由。
2、 多和家长联系,及时向家长了解他们的变化,并向家长交流相关的教育方法。同时多些表扬,多些鼓动,也鼓动家长参与对孩子的赞赏,让孩子意识到自己的价值。
3、 多找这部分同学谈心,特别是核心人物,给他们多些指导,多些关怀;同时发动班干部动员动员他们积极参与班级活动,从一次次的班级活动的收获中增强他们的自信心、自尊心和集体荣誉感,确定自己的价值方向。
三、反班级型小团体
反班级型小团体很容易与班级处于尖锐的对立状态。虽然此种群体的比例最小,但它们的破坏性最强,所以转化此类非正式群体是班集体建设中的一项棘手却又重要的工作。
人们对“霍桑效应”的研究发现,在正式组织中往往存在着“非正式组织”。“非正式组织”的人们存在一种感情逻辑,他们有自己的规范、情感和倾向,并且左右着团体内每个成员的行为。在反班级型小团体中,这种感情逻辑相对于前两种小团体更突出,更强烈。在成员的结构上,他们稳定性更强,同时也具有很强的开放性,即他们同样很容易吸纳新的成员进来;这种小团体的“领袖”在成员中总是起带头作用,有着十分强的威慑力与协调群体成员关系的能力,所以他们的活动在协调上具有高度一致性;此团体的影响不仅持续时间长,而且范围广,往往是整个班级甚至是学校,如果处理不当还会走向犯罪的道路。
好的教育措施需要源自对原因的分析,这种小团体形成的原因可概括如下:
1、家庭教育的严重缺失
我们的学生多是九十年代中后期出生的,他们的身上有着市场经济形势下鲜明的特点。人们大都忙于工作,忙于挣钱,在孩子的成长中缺少必要的教育。
2、学校里落后的教育方式
在学校里,经常会有教师的教育方法简单粗暴,对学生只重分数,处理问题不公正,学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导,对后进生缺乏引导等不科学的教育现象。这些都会使学生感受不到尊重,从而厌恶学校生活,抵触老师的教育。
3、同学们的歧视
有优越感的或者有强烈的集体荣誉感的学生对他们往往有一些歧视性的责难,如:“某某,就你丢了我们班的脸。”一类的话语。这客观上也会把有自卑感、有反抗情绪的后进生推向这个团体。有的学生往往是遭到周围大部分同学的鄙视,更是得不到集体的温暖而形成反抗的群体。
4、来自社会消极因素的影响
关于社会上的因素可表现为以下几点:(1)社会上交友不善而误入歧途。(2)社会上一些不健康的现象,如赌博风以及不健康的书报、录像及音像制品也会使学生的心态扭曲。
处理好这种团体和班级的关系是顺利开展班级工作的保障,所以一个稳定的班级需要对这部分团体学生的教育和引导。下面我先向大家讲述一下我在上学期处理过的这样一个小团体的事例。
一次周记的批改,一个学生写到:“朱老师,你知道我们班的‘七仙女’是谁吗?还有‘四大金刚’,你知道是谁吗?”实话给你说了吧,我们班始终有那么四五个男生在欺负女生,从上个学期就开始了,他们给几个女生起绰号,还在课堂上起她们的哄……”读完这则周记,我很不愿意相信这竟然是真的。
我开始去留意班上这几个比较调皮孩子的举动,过了好一段时间我都没有发现什么异常。带着满脑子的疑问,我把班委叫来询问相关的事情,班委的回答让我恍然大悟。原来,班级里的那几个同学一直都在提防我的行踪,课间活动时始终有一个同学在门口放哨,其他的几个人就在班级里嘲笑那几个女生。当发现我来了,他们就会立刻发现并且做出什么都没发生的样子。并且这种行为还带动了另外一些比较老实的男生,使得那部分男生也跟着掺合。听完班干部的讲述,我心里都是火。没有怎么仔细想,就把那几位同学叫到办公室里狠狠地训斥了一顿,并且恐吓他们如果在这样就停他们的课。最后他们保证以后再也不会这样做了,我心也松了一下,让他们回去好好反省。虽然他们回去了,但我始终觉得这件事情没有处理好。果然,几个科任老师向我反映在课上经常有一些男生起哄特定几个女生的现象。我十分生气,放学后立刻把全部男生留下然后狠狠地向所有男生发了一通火,并声称如果再有发现这样的事情,定会狠狠处理。
火发完了,我心里也憔悴到极点。我心里很明白我同样没有把这个问题解决好,恐吓不是最终解决办法,那该怎么样去解决呢?我开始冷静下来去思考这里面的丝丝缕缕:首先应该肯定的是班级里存在着各种各样的小团体,但起积极作用的小团体是占主要的;有几个团体是中立的,但是他们也有着清楚的是非观念,对于一些错误的事情,他们嘴上不会说什么,但行动上会有表示;在那个负面作用的小团体中有几个同学本质是没有问题的,有一个是最有影响的,也是坏点子最多的。其次,用强硬的或请家长的手段只能使他们这个团体抱得更紧,不利于问题的解决,应该融入感情,用心解决。最后,保证让每个同学都接受他们的过错,并给他们改正的机会。
想到这里一切就都豁然开朗了,我决定先从全体同学做起,先利用一节班会课,讲到了班级中存在的其它一些问题,而故意避开这个问题,然后我就让同学再写写班级中存在的问题和解决办法。看到学生写的内容时,我不禁心里暗暗高兴,因为他们大多数同学都是在反映那些男生欺负女生的事情。于是我就找那个最有影响的男生谈心,先向他询问了这种事情发生的原因。起初他的态度很差,似乎抱着横竖一死的心态。我宽容地给他一些时间去仔细想想,他合作地把态度转变了过来;接着我问他你自己认为这样做对不对,他低着头摇了摇;然后我又把其他同学对他们的看法拿出来给他看,并给他谈尊重和尊严的道理,他很快低下头,并表示以后会改,我进一步表示信任,还给他的改正设定一个月的期限,也许正是这份信任,他也很有决心地向我表示一定能在一个月里改正这个毛病;最后,我还做了个要求让他每周五放学时到办公室来找我回报这周的表现情况,这点上他也很配合地答应了。从那天起我还做了个工作,就是多给了另外几个男生一些关注,如把他们逐个叫到办公室里询问学习上生活上的情况,并不断鼓励他们一定要坚持,不要放弃;另外在课堂上我还尽力找一些机会对他们进行表扬,逐渐让增加同学们对他们的好感。
给他们指明错误后,我对这些孩子更多的是信任和宽容,少了严厉和责备。一段时间以后,果真发现这个团体发生了很大的变化,他们变得对班级事务热情了许多,对待同学也友爱了不少,成绩也在不断地上升。在班班有歌声比赛中,我看到他们每个人都在用心地唱歌,虽然最终没拿到名次但我告诉他们尽力就是胜利;在一次年段体操比赛中,我心里虽然害怕那个团体会在比赛中出现失误,但还是让全部同学上场参赛,结果取得了第二名的好成绩。事后,我深有感慨地对所有同学说,这个第二名来得比第一名更光荣,因为每个同学,每个团体都在发挥了很大的作用。最后在期末考试中这个团体中的每个同学的成绩都有了进步,虽然有些科目还是没及格,但是我看到这个团体正在朝着良性循环发展。
综合上面的案例,我觉得教育这样的小团体注意以下五个方面:
1、走近核心人物,做好核心人物的教育工作
核心人物往往是特殊生,无论在行为习惯上,还是在他们的心理上都十分地复杂。所以,我们要走近他们,一次谈心,一次跑步,一次活动都可以拉近教师与他们的距离;其次还要有足够的耐心去引导他们朝好的方面努力,“日久见人心”,时间久了就能增加师生间的信任;同时还要有明确的计划去教育他们,通过一个个的目标来实现对他们的引导改造。
2、多元化的评价体制,重建他们的价值观念
没有完全坏掉的孩子,我们要始终能辩证地看待每一个孩子,才不会出偏差。
同时对于这些有着强烈对抗情绪的孩子来说,发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一些甚至一点长处,才能引起他们内心的震动,才有教育转化的契机。事实表明,一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要。肯定这些成员的长处还不能停留于口头表扬,而应当把他们推到为班级争光的大舞台上,让他们获得成功的同时也获取众人的尊重,也有利于改变其他学生对他们的成见,让他们体验班级主人的自豪感和责任感。
3、优化环境,营造良好的氛围
班级里一种良好的氛围有利于学生的成长;反之则会对学生产生消极影响。前面已经说过,教师与同学对部分学生的“歧视”性的议论是反班级型非正式群体形成的重要原因。因此我们对反班级型非正式群体进行教育帮助时,要师生协调起来建立一种利于他们转变的良好氛围,要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。
4、融入情感,反复教育
整个教育转化的过程是充满爱而又漫长的过程。从一开始观察这个群体起,我们的教师与同学都要对他们充满期待,对他们的一举一动充满关注,让他们把感情的归宿落实在班级中。当然,整个转化工作往往不是一帆风顺的。每一个成员在转变过程中都可能出现反复犯错误的现象。对于此,我们施教者一定要有耐心,千万不可因他们的一两次反复而感到灰心,否则就会功亏一篑、前功尽弃了。我们坚信,只要始终不放弃,精诚所至金石为开,转化工作一定能取得成效。
5、家校配合,加强时间上的管理
加强对反班级型非正式群体成员的管理,是促使他们转化的前提条件。教师对他们的漠不关心,家长对有劣迹孩子的放任自流、不闻不问,使他们有了充分的活动时间。所以,对于那些性质十分严重的小团体,一定要联系家长,请家长一起来对孩子进行管理,对他们进行时间上的严格管理与控制,如请家长对孩子进行接送,明确进班进家时间等,都能打破他们行动的协调性。为此,班主任需要与家长密切地配合好,才能不至让他们有充裕的时间用来聚会。
总之,教育转化班级小团体的意义对班级建设来说是不言而喻的。所以,班主任要对班级的各类小团体有明确的把握,既要防止中立型团体向反班级型退化,又要对反班级型团体进行周密细致而长期耐心的教育,更要有目标有步骤有爱心地去教育引导他们,从而建立一个健康有序、团结向上、朝气蓬勃的班集体。
参考资料:
1、亚米契斯 著 《爱的教育》 译林出版社
2、欧阳炳焕 徐书云 主编 《班主任锦囊妙计》 湖南师范大学出版社
3、张延权 《班主任工作案例》 杭州出版社