在社会与学校日趋重视班主任的今天,我们很容易忽略了科任老师在学校,班级的德育工作中的地位与作用,忽略了对科任老师德育管理能力的培养。于是在各个学校很容易出现以下这些类似的现象:
班主任早出晚归,科任老师上完课拍拍屁股走人;科任老师怒气冲冲跑到班主任跟前,投诉某某同学又如何如何违反纪律,班主任面容尴尬,像极了一个犯错孩子的父母,随之面色铁青前去班级“兴师问罪”;有些科任老师的课堂乱哄哄,而一些学生听到班主任远处的脚步声就噤若寒蝉;许多班主任担任教学的学科成绩斐然,而非班主任的科任老师教学成绩却大打折扣,甚至在同一个老师的身上会发现,大多情况下任教的两个班级,若有担任班主任的班级的成绩会比未担任班主任的班级好……这其中就包含我们经常说的“班主任效应”,学生听班主任的却不一定听科任老师的。我想造成上述学生“厚此薄彼”现象的原因有几点值得我们去做进一步的探讨:
(一).科任老师——不拿自己当干部
我想学生能够比较服从班主任的管理,一个关键原因就是,班主任时时刻刻都以一个管理者的身份来处理班级大小的事务,能有一种事事关己的态度。在学生眼里,在整个班集体眼里,班主任就是这个集体的“干部”,“老大”。在与学生的不断接触与磨合过程中,学生才能“领教”班主任的魅力与“功夫”。自然而然学生形成一种敬畏的心理。相反许多科任老师他们不具备这种“干部”意识,经常认为自己只是一个科任老师,负责本学科的教学就行了,一些班风问题,学生思想状况问题都通通交给班主任去做。也就是说,科任老师经常把自己从一个班集体分离出来,事不关己,并没有把自己当一回事,久而久之,在学生不认同科任老师的管理者身份,特别是一些后进生敢于在科任老师的课堂上挑战教师的权威,若科任老师只懂得把问题抛给班主任的话,这就等于是治标,学生在课堂上安静了也是服从于班主任的管理,科任老师无法做到使学生信服,被动性与依赖性就强了许多,无疑对于科任老师的教学来说是有致命伤的。
(二).班主任——唱“独角戏”
一般说来,班主任是班级管理的核心力量,对本班学生的教育管理负有主要责任,这既是职责所在又是学校与家长的期待。从班级教育教学管理实践来看,班主任是主导者、组织者,科任教师则处于配合者、参与者地位,学生与班主任的关系更加密切,感情更加深厚,班主任行使教育管理职能也更有效。
但是,许多班主任容易忽视科任老师在班级管理中的作用,经常把班级大小事务扛下来,科任老师在课堂管理上出现的任何问题都出面解决,这无疑是减轻了科任老师的压力,但这种过度的行为就好比家长对孩子的“溺爱”,没有放手让科任老师去管理班级,久而久之“惯坏”科任老师,也容易导致学生与课任老师之间关系生疏,甚至感情上产生隔阂,不利于课任老师对学生的全面了解和合理的评价,从班主任自身工作来说,也无疑是增加了负担。有位教育家曾说过,如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞,能齐心一致地工作的话,那就比十个各随己见单独行动的优良教师好得多。在学生成长的过程中,不仅仅是班主任,每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响,马卡连柯说:“哪里教师没有结合成一个统一的整体,哪里不可能有统一的教育过程。”所以,班主任与任课教师的合作也十分重要。笔者在上一篇论文中有提过,班主任要管理好班级需付出“三情”,对学生的情,对家长的情,最后一个就是对科任老师的情。管理班级单靠班主任一个人的力量是不够的,班主任作为作为班级管理活动的领导者和组织者,是指导和支配班级管理工作的一位总导演,这位导演不能只负责调动学生,更应该调动好科任老师的,让科任老师也活跃在育人的舞台上。
班主任是班级工作的组织者和管理者,没有务实的有序的班主任工作,任何学科的教学如同逆水行舟;没有科任老师的全心全意的勤奋劳动,班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系,才能建立优秀的班集体。下面我从班主任工作出发,结合自身案例,谈谈班主任应如何调动科任老师的管理意识。
一.树立典范,做一个尽责的科任老师
从目前来看,几乎所有的班主任有这样的工作经历,担任一个班级的班主任,同时兼任该班和另外一个班级的教学任务。这也就是说对于班主任来是角色并不是单一,在另一个班级班主任同时也就担任起科任老师的角色。可细心观察会发现,许多班主任在自己管理的班级很用心,事事亲历亲为,相反充当科任老师的班级却也不甚关心。当然从客观上来说,对于一个当班主任的科任老师来说,由于班主任工作的繁重,势必会影响在科任班级的管理,但当我们在抱怨科任了老师经常把问题丢给班主任处理的时候,是否也应该反思下自己在科任的班级是否也犯了其他科任老师相同的错误呢?我们想让科任老师积极的参与到班级的管理中来,首先就要在科任的班级树立一个良好的典范,做一个尽责的科任老师,这同时也是本学科教学有序开展的基本保障。
案例一:我从事教育工作一年过来,任教两个班级,在一班我是班主任,在二班我是个普通 的科任老师。二班的学生基本比较听话懂事,再加上其班主任严格的管理,基本上在课堂方面不需要我多操心。有一次,我在小测的时候发现后排的王同学把头一直朝着同桌的小测本,于是我走过去提醒他,并告诫他注意诚信。当时王同学大声的对我说,“我又没偷看”,并且态度极其不友善的与我辩解起来。在我一直认为极其可爱的二班居然出现了这么不友好的现象,当时的我一股无端的怒火冒上来,不禁大声的呵斥王同学,“什么态度和老师说话?”当时的他被我愤怒的面容与高八度的嗓音给镇住了,暂时不敢出声,考虑到当时是在课堂上,广大学生的学习更重要,于是我转而进入了教学。可在教学过程中我发现,王同学一直没有听,相反在用橡皮擦在大幅度的擦桌子,其阵容在我看来无疑是一种不服气的表现,甚至有点挑衅的味道,强忍住怒气,我又提醒了他,可没过几分钟我又看到他在擦桌子。当时的我可谓是愤怒到了极点,甚至有想把他直接请出班级。可随即我又考虑到这么做只能让我暂时“眼不见心不烦”,这个学生我还是很在乎的,我日后还要与他有一年多的相处时间,如果彼此有个心结在哪,日后相处不舒服,同样如果我管不了这个学生在全班的同学面前也会留下了不好的印象。于是我决定忍一忍,到下课再说。上完一节“闹心”的课后,我叫学生把王同学请到办公室,本想通知其班主任一起解决,可考虑到王同学平日里性格比较倔强,若告知班主任肯定会得到班主任的一阵训斥,这样我想,我在王同学心理的形象也就大打折扣。于是我决定和他好好的谈一谈。出乎意料的事,在我还没讲几句的道理的时候,王同学和我说:“老师,我知道错了,我刚才就知道错了,我打算待会在日记中和你道歉的。”他这么一说我才意识到刚才他在课堂上的种种表现并非完全是我想象的挑衅也可能是懊悔,却由于性格倔强不肯当众承认错误的表现。接着,我就针对我发脾气的原因与他进一步沟通,并取得他的理解,随后的日子里,他经常在日记本里向我倾诉许多东西,我们成了本子里的好朋友。这件事情之后,我很庆幸自己当时作为一个科任老师负责任的解决了自己课堂上的事端,若当时转交给班主任,可能至今我与王同学心理多多少少还存在着隔阂,或许在今后的教学过程中还会出现更多的矛盾。
二.同舟共济,让科任老师了解融入班级
俗语有云:众人拾柴火焰高.要抓好一个班级,使之成为一个全面发展的良好集体,光靠班主任孤军作战是无法达到的.要想调动科任老师的管理意识,首先要做到的是,让科任老师充分的了解学生,了解他们所任教的班集体.让科任老师了解学生有班级的途径有很多,例如:班主任要把科任老师的教育作用自觉地纳入到班级的各种活动之中,如组织主题班会、联欢会、各种庆祝活动、课外兴趣活动小组等,都应邀请科任老师参加指导。加深科任老师对学生的认识,增进师生情感。特别是对于新接手班级的科任老师,班主任一定要做好及时的沟通.我任班主任两年以来,每当一个新的科任老师接手班级时,我都会给科任老师一份班级学生情况说明表,其中包含学生家庭基本信息,成绩情况,性格特征等方面的内容.让科任老师能在短时间内尽快的了解班集体,缩短“磨合”期,为科任老师开展有效的教学打好基础.正所谓,一分耕耘一分收获,赠人玫瑰手留余香.当我们班主任尽心尽力的为科任老师的了解和融入付出努力的时候,科任老师感受到我们的情意,也会更加尽心尽力的为班集体付出。
其次,作为班主任老师一定要对科任老师有充分尊重,给予信任,要把自己工作上的设想与科任老师沟通,多听听他们对班级各方面情况的看法和意见,才能和科任老师达成共识,从而增进了解,增进了情谊,如在学期初拟定班务工作计划、班规,选配班干部与科代表等工作中,尊重、采纳科任老师提出的建议和意见,并付诸实施,这样,既能激发科任老师关心班级工作的热情,同时还能消除种种可能有的顾虑,做到同舟共济。如果一个科任老师有了为这个班级“出谋划策”的意识时,他的管理意识也会在平常得到体现。
三.穿针引线,让学生理解科任老师
由于班主任对学生所具有的影响优势,学生对班主任所教学科都比较重视和认真,而对科任老师所教的学科容易懈怠和偏废。班主任在教学活动中,绝不能只图获取学生对自己的尊敬和对自己所授课程的特殊兴趣而有意无意地贬低其它课程,应千方百计为科任老师创造良好的教学环境,使他们乐于走进你班的教室。由于科任老师的业务能力不可能处在同一水平上,因而,学生有时会产生厚此薄彼的行为,对此,班主任要主动向学生介绍每位科任老师的优点和长处,正确引导学生。特别是要学会在学生面前赞美科任老师,笔者在从事一年多的德育工作中会发现,学生之所以比较接受班主任的管理一个重要原因是,班主任在批评完学生之后,会及时对学生的情绪进行疏导,让学生明白老师批评的目的在那里。相反一些科任老师在遇到一些问题的时候当时批评教育,过后没疏导,导致学生与科任老师有隔阂,甚至会出现敌对的情绪。在这种情况下,班主任应该在班级学生面前赞美科任老师,并针对科任老师的评批进行疏导,要告诉学生科任老师对他们的爱,学生如果明白老师是以爱的名义进行的批评,自然也就能接受科任老师的管理。
案例二,我班上有一个女生个性比较强,但内心很脆弱,学期成绩与表现都不佳,但却是是一个很渴望得到老师认同的学生.在初二学期时,她一直对新的科任老师不满意,认为这位老师太凶,老是批评她,有一次当这位老师批评她读书不认真时,她竟然当面顶撞老师,并且说出了一些很伤害科任老师的话,认为这位老师不如以往任教的教师,当时,这位老师虽然很难过,但是还是针对学生提出的种种质疑作出解释,让学生明白老师对她的关爱.在这位科任老师的及时疏导之后,学生的态度有些软化.作为班主任的我当时在场,但并没有介入此事,而是在一旁慢慢观察.事后,我先找了学生谈话,我先向她转达了这位老师平时在办公室表扬过她的话语,告诉她,老师平时有多留意她,重视她,之后又和她分析下这么老师的性格,让她明白不同老师有不同教育方式,批评的前提都是出于对学生的关爱.在学生的谈话中我感受到,她有一种吃软不吃硬的性格,当我告诉她老师批评她是爱的时候,她也很愧疚,觉得不应该这么冲动责骂老师,同时也担心经过这件事情,老师会不会更加不喜欢她,针对这种情况,我找了这位老师,与她进行分析探讨,最后我提出一个建议,建议这位老师给这么学生写一封信,在信中告诉学生,老师是爱她的,喜欢她的,并不会把这件事情放在心上.就是这样短短的一封信,却深深的感动了这位女生,从此之后,她再也不会带着情绪去上课,当这位老师再批评她的时候,她也不会带着抵抗的情绪,并且与这么老师建立了不错的感情,成绩也明显好转.很多时候,我们班主任就是起到一个桥梁的作用.及时的协调科任老师与学生的矛盾,穿针引线,让学生理解科任老师对他们的爱。
四.做学生的“代言人”向科任老师表达爱
每一个学生渴望得到老师的关爱,同样每个老师也渴望拥有学生的爱。作为班主任就应当学会在恰当的时机向各科任老师表达学生对他们的爱,例如做语文老师的班主任可以将学生在日记中对科任老师所提到的赞美之词,关爱之词等呈现给科任老师看,在一些节日的的时候,引导学生给科任老师献上自己的问候,祝福的心意.科任老师理解了学生对自己的爱后,自然也就会更爱学生,更加积极主动的参与到班级的管理中来。正如诗人泰戈尔说:“爱是理解的别名”。理解有多深,爱就有多深。我们班主任就是要充当“传话筒”,加深学生与科任老师的理解与沟通。
综上所述,我认为每一个科任教师在传授知识的过程中,也在不断的培养学生的道德品质,也在为班级建设作出努力。离开了科任教师,只靠班主任的“孤军奋战”是不能建设好一个班集体的。班主任只有依靠科任教师的密切配合,发挥出教育群体对学生教育的“共振”作用,才能对学生施行全面教育,才能创建一个良好的集体,才能形成教书育人的最佳组合。
同一片天空,同一份爱,在育人的舞台上,班主任和科任老师都承担这共同的使命.每一个科任老师“别拿自己不当干部”,每一个班主任“别拿科任老师不当干部”,切实的落实好科任老师在德育管理中的地位,调动他们的管理积极性,班主任与科任老师才能共同托起明天的"太阳"!